9月24日 星期三 阴
白天上了六节课，晚上回到家陪女儿玩了一会，待女儿熟睡后，我来到书房，想起单片机技术与项目训练课上的情景。在前面的几次课上学生已经练习过了单灯闪烁程序和多灯闪烁程序，对单片机的内部构成、四组并行I/O口和单片机最小系统的搭建有了较为形象的认识，也认识了几条指令，这次课的重点是讲解前面两个程序都用到的DELAY函数。
上课时把DELAY函数循环嵌套中由三条指令构成的一重循环分解出来，从每条指令的功能、效果演示、程序的执行过程到机器周期、指令周期到延时时间的计算、延时结果的查看，这些内容仔仔细细得讲解演示了一遍，打算让学生自己理解程序后进入用一重循环完成不同延时时间的修改阶段。任务分解得够小，讲得清楚明白，学生态度认真，进度可以顺利推进。下去转了一圈，看到大家态度都很积极，于是问道：程序理解并会查看效果的同学请举手！举手的同学只有零星几个。恩？跟预想不一致。好吧。那我换种方式来讲，于是在关键点进行提问，通过提问方式，根据提问效果有针对性得又讲了一遍，学生进入第二轮练习。过了一段时间再来询问掌握情况，效果还不尽如人意，一股无名怒火立刻涌上心头，刚要发作，忽然想起刚刚看到翻转课堂中的一句话：课堂应该具有知识应用中师生互动解决问题的，进行知识内化的功能。好吧，这句话虽然不能完整得描述翻转课堂的主旨，希望能够对我这次课有所帮助。
于是，沟通开始，要求大家仔细准备自己不明白的地方，等待提问。大家对提问还是不敢马虎，毕竟每次提问都会记一次平时成绩。准备时间结束，没有人主动提问，好吧，点名。点了一位同学，回答了几个简单问题，开始有同学主动提问，于是我听到了这样的问题：老师你不是说R3最大存放255吗，为什么我存放256，延时时间还会延长？老师时钟电路中晶振的频率都有哪些，可以随意改变吗……咦，我眼前一亮，这些小朋友考虑得还挺细致全面，原来不是我讲的内容不懂，是通过练习发现了新情况自己解释不了。心中怒火顿时被欣喜替代。“同学们，讨论让我们研究得更加深入，现在让我们来分析一下这几个问题……”。
